PURSUING GOOD PRACTICE OF SECONDARY MATHEMATICS EDUCATION THROUGH LESSON STUDIES IN INDONESIA

By: Marsigit

Reviewed by: Siti Nurchoiriyah (P.Mat Swa 09/ 09301244051)

Beberapa latar belakang filosofis dari sifat praktik mengajar yang baik perlu dibahas sebagai referansi dari upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan matmatika. Pemikiran-pemikiran yang menutupi pernyataan untuk apakah pendidikn itu? :

a.       Sebagai investasi atau sebagai kebutuhan bagi masyarakat,

b.      Sebagai kewajiban atau sebagi kesadaran siswa,

c.       Sebagai kompetisi atau sebagai kolaborasi,

d.      Sebagai produk atau proses? Dll

Meskipun contoh praktek yang baik berbeda dalam beberapa konteks, ada beberapa fitur umum untuk cara anak-anak bekerja seperti di formalitas menggambarkan kelas, kejelasan dari tujuan, etos sekolah, fleksibilitas dan berbagai gaya mengajar. Kualitas pengajaran adalah fitur terkuat  umum untuk semua contoh-contoh praktik yang baik, sedangkan kecukupan praktik yang baik dapat di uraikan berdasarkan konteks praktik yang ideal.

Brown di Riley (1992) menyatakan bahwa fitur praktek yang baik termasuk membina sikap positif terhadap matematika, penekanan pada penerapan matematika, perencanaan kerja yang baik, anak-anak menyusun hipotesis pengujian dan merefisi, kerja dan pola hubungan, berbagai pendekatan untuk perhitungan yang digunakan, penggunaan masuk akal dari kalkulator, pengalaman yang luas pengukuran dan estimasi, kebijakan yang jelas mengenai matematika, individu, kelompok dan bekerja seluruh kelas yang sesuai, kesempatan untuk koperasi bekerja, posotif dan baik waktunya untuk interfensi guru, memenuhi kebutuhan melalui defensi kerja, penggunaan pangalaman praktis dan pengalaman pertama, refleksi sesuai keragaman budaya, eksplorasi pekerjaan yang relevan, merangsang lingkungan kerja, pengajaran yang efektif.

TIMSS , dari rekaman video studi instruksi kelas dari pelajaran matematika di AS, Jerman, dan Jepang, menemukan bahwa praktik yang baik dari ajaran-ajaran matematika lebih memungkinkan untuk target pemikiran matematika dan berusaha untuk mengajarkan kepada siswa bagaimana memecahkan khususnya jenis masalah atau melakukan prosedur tertentu. Selanjutnya menyarankan bahwa konsep-konsep matematika jauh lebih mungkin untuk di kembangkan, bukan hanya di sajikan sebagia aturan. Ini termasuk beberapa cara untuk memecahkan masalah matematika dan meminta siswa untuk melakukan tugas-tugas yang tidak “rutin”.

Sementara dalam konteks Jepang, yang memiliki budayaLesson Study yang sudah sangat mendalam, praktek yang baik mengajar matematika (Masami Isoda) dapat di rasakan seperti yang terlihat direkam didalam kelas dan dapat menunjukkannya kepada orang lain. Selanjutnya mungkin di kenal sebagai pendekatan yang baik dalam suatu perekonomian dimana ada guru yang juga dikenal dengan pendekatannya. Oleh karena itu, mengajar matematika harus berguna bagi reformasi pendidikan matematika secara keseluruhan.