Merangsang Primer Matematika Dengan Kelompok-Diskusi
By: Dr. Marsigit ,M.A .
By: Dr. Marsigit ,M.A .
Reviewed by: Siti Nurchoiriyah
Penelitian ini, dilakukan kepada Siswa Kelas 6 Matematika Dasar SD Gambiranom, Yogyakarta, Indonesia. Penelitian menyelidiki kegiatan siswa dalam membangun karakteristik pola angka yang
dihasilkan dari penambahan dan pengurangan yang setiap dua reversibel dua digit nomor. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi peran guru dan siswa dalam tiga siklus kegiatan yang berbeda dari penelitian tindakan kelas. Kegiatan-kegiatan tersebut dilaksanakan dalam konteks upaya siswa dalam membangun karakteristik pola angka. Analisis berfokus pada cara di mana guru dan aktivitas siswa dikembangkan dalam mereka berinteraksi. Penelitian ini mengungkapkan bahwa guru perlu untuk mengajukan masalah dan untuk memfasilitasi siswa untuk membangun karakteristik yang komprehensif pola angka-angka, sedangkan siswa berusaha secara aktif dan antusias memproduksi berbagai proposisi yang berbeda untuk menunjukkan karakteristik pola angka. Studi ini menemukan bahwa dalam skema belajar mengajar ,Proses guru itu dianggap signifikan merangsang groupdiscussion di mana siswa berusaha untuk membangun pengetahuan mereka.
Dalam penelitian telah dikembangkan tiga siklus penelitian tindakan kelas dari skema pengajaran yang berbeda yang merupakan bagian dari praktik umum dalam pengaturan pendidikan. Guru bertujuan untuk memperpanjang belajar anak-anak dari siklus 1 dan siklus 2 memberikan pengalaman siswa untuk mengembangkan konsep mereka. Proses penelitian tindakan meliputi analisis masalah dan rencana strategis, pelaksanaan rencana strategis, observasi dan evaluasi tindakan dengan metode yang tepat dan teknik, refleksi atas hasil evaluasi dan pada seluruh tindakan dan proses penelitian (Zuber dan Skerritt, 1992).
Penelitian ini mencakup tindakan berikut (Zuber dan Skerrit, 1992):
Penelitian ini, dilakukan kepada Siswa Kelas 6 Matematika Dasar SD Gambiranom, Yogyakarta, Indonesia. Penelitian menyelidiki kegiatan siswa dalam membangun karakteristik pola angka yang
dihasilkan dari penambahan dan pengurangan yang setiap dua reversibel dua digit nomor. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi peran guru dan siswa dalam tiga siklus kegiatan yang berbeda dari penelitian tindakan kelas. Kegiatan-kegiatan tersebut dilaksanakan dalam konteks upaya siswa dalam membangun karakteristik pola angka. Analisis berfokus pada cara di mana guru dan aktivitas siswa dikembangkan dalam mereka berinteraksi. Penelitian ini mengungkapkan bahwa guru perlu untuk mengajukan masalah dan untuk memfasilitasi siswa untuk membangun karakteristik yang komprehensif pola angka-angka, sedangkan siswa berusaha secara aktif dan antusias memproduksi berbagai proposisi yang berbeda untuk menunjukkan karakteristik pola angka. Studi ini menemukan bahwa dalam skema belajar mengajar ,Proses guru itu dianggap signifikan merangsang groupdiscussion di mana siswa berusaha untuk membangun pengetahuan mereka.
Dalam penelitian telah dikembangkan tiga siklus penelitian tindakan kelas dari skema pengajaran yang berbeda yang merupakan bagian dari praktik umum dalam pengaturan pendidikan. Guru bertujuan untuk memperpanjang belajar anak-anak dari siklus 1 dan siklus 2 memberikan pengalaman siswa untuk mengembangkan konsep mereka. Proses penelitian tindakan meliputi analisis masalah dan rencana strategis, pelaksanaan rencana strategis, observasi dan evaluasi tindakan dengan metode yang tepat dan teknik, refleksi atas hasil evaluasi dan pada seluruh tindakan dan proses penelitian (Zuber dan Skerritt, 1992).
Penelitian ini mencakup tindakan berikut (Zuber dan Skerrit, 1992):
(1) mengidentifikasi dan menganalisis masalah yang timbul dalam proses belajar mengajar matematika,
(2) merancang strategi untuk memecahkan masalah sebagai hasil simetris
komunikasi antara peneliti dan guru,
komunikasi antara peneliti dan guru,
(3) menerapkan dan menguji strategi,
(4) mengevaluasi efektivitas strategi,
(5) mencerminkan hasil,
(6) tiba pada kesimpulan dan / atau masalah baru diidentifikasi
(7) mengulangi siklus sampai mereka adalah dengan praktek ditingkatkan,
(8) pelaporan temuan.
Dalam penelitian tindakan kelas, peneliti menemukan bahwa jika guru memiliki baik
persiapan dan mengembangkan beberapa skema untuk mengajar, para siswa berperan sebagai
konstruktor dari pengetahuan mereka menjadi jelas. Namun, penelitian ini menunjukkan bahwa
anak tidak hanya melakukan kegiatan di bawah bimbingan guru. Mereka mampu mengembangkan kegiatan mereka berdasarkan pengaruh pada arah dan fokus kegiatan sendiri. Dengan mengamati pada transisi dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya yang perhatian peneliti menemukan bahwa untuk beberapa lembar kerja yang dikembangkan oleh guru telah mempengaruhi jalannya kegiatan dan telah dimulai dengan berbagai percakapan interaksi. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa kita dapat menafsirkan peran guru melalui siswa perspektif tentang interaksi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa melalui
penelitian tindakan kelas siswa tidak hanya menjadi sebagai pembelajar aktif tetapi
juga sebagai konstruktor hidup pengetahuan mereka sendiri.
persiapan dan mengembangkan beberapa skema untuk mengajar, para siswa berperan sebagai
konstruktor dari pengetahuan mereka menjadi jelas. Namun, penelitian ini menunjukkan bahwa
anak tidak hanya melakukan kegiatan di bawah bimbingan guru. Mereka mampu mengembangkan kegiatan mereka berdasarkan pengaruh pada arah dan fokus kegiatan sendiri. Dengan mengamati pada transisi dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya yang perhatian peneliti menemukan bahwa untuk beberapa lembar kerja yang dikembangkan oleh guru telah mempengaruhi jalannya kegiatan dan telah dimulai dengan berbagai percakapan interaksi. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa kita dapat menafsirkan peran guru melalui siswa perspektif tentang interaksi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa melalui
penelitian tindakan kelas siswa tidak hanya menjadi sebagai pembelajar aktif tetapi
juga sebagai konstruktor hidup pengetahuan mereka sendiri.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar