Senin, 26 Desember 2011

PEMANFAATAN VIDEO TAPE RECORDER (VTR) UNTUK PEGEMBANGAN MATEMATIKA REALISTIK DI SMP


By : Dr. Marsigit M.A
Reviewed by : Siti Nurchoiriyah (09301244051)
Viewed from the side of teachers, how teachers' efforts to obtain ideide
about concrete objects and the objects surrounding environment that can
used as the context for learning mathematics in building linkages
mathematics through social interaction? Assessment and analysis of learning
mathematics that have been recorded into the video tape recorder (VTR) is one
one way or businesses that can be done by the teacher. Through the VTR is expected of teachers
able to learn bagainmana:
1. make the preparation process of teaching and learning (PBM) in junior high school mathematics in accordance
with the principles of PMRI
2. develop learning resources for teaching and learning process (PBM)
mathematics in junior high school in accordance with the principles of PMRI
3. develop assessment activities for teaching and learning process (PBM)
mathematics in junior high school in accordance with the principles of PMRI
4. implement the teaching-learning process (PBM) in junior high mathematics in accordance
with the principles of PMRI
The use of VTR learning math with realistic approach can be
provides the following benefits:
1. Teachers have the opportunity to test the concrete objects and obyekobyek
environment can be used as a learning context
mathematics in building mathematical connections through social interaction.
2. Teachers have the opportunity to explore and reflect on the concepts
realistic mathematical learning.
3. Teachers have the opportunity to exchange experiences with other teachers
about the development of realistic mathematical learning.
4. Teachers have the opportunity to reflect on the preparation of the learning process
teaching (PBM) in junior high school mathematics in accordance with the principles of PMRI
5. Teachers have the opportunity to reflect on the development of sources
learning for teaching and learning process (PBM) in junior high mathematics in accordance with
principles of PMRI
6. Teachers have the opportunity to reflect on the development of activities
assessment for teaching and learning process (PBM) in junior high school mathematics in accordance with
principles of PMRI

DEVELOPING MATHEMATICS EDUCATION IN INDONESIA


By Marsigit
Reviewed by : Siti Nurchoiriyah (09301244051)
Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pendidikan di Indonesia memiliki indikasi bahwa prestasi anak dalam mata pelajaran matematika dan Sains adalah rendah, seperti ditunjukkan oleh hasil Ujian Nasional Meninggalkan (EBTANAS) tahun ke tahun baik di Sekolah Dasar dan Menengah. Penguasaan anak-anak di Matematika dan konsep Ilmu Pengetahuan dan keterampilan proses Sains masih rendah. Fakta ini mungkin sebagai hasil dari:
(a) kekurangan kegiatan laboratorium
(b) kurangnya guru yang memiliki ilmu menguasai pendekatan proses keterampilan
(c) isi di Matematika dan Ilmu kurikulum terlalu ramai
(d) waktu terlalu banyak memakan administrasi ketentuan bagi guru
(e) kurangnya peralatan laboratorium dan sumber daya laboratorium manusia.

Penelitian juga menunjukkan bahwa ketidakcocokan antara pendidikan tujuan, kurikulum, dan sistem evaluasi yang dapat diidentifikasi sebagai berikut:
(a) Ujian Nasional Meninggalkan menilai kemampuan anak-anak secara kognitif saja
(b) Streaming di Sekolah Menengah mulai dari kelas 3. Dikatakan bahwa pelaksanaan sistem ini terlambat dan mempertimbangkan perbedaan individu yang tidak tepat
(c) Ujian Masuk Universitas (UMPTN) Sistem dianggap memicu guru Sekolah Dasar dan Menengah menerapkan berorientasi tujuan daripada proses berorientasi pada pengajaran Matematika dan Sains.

Dalam mempersiapkan guru-guru Sekolah Dasar dan Menengah, kita menghadapi masalah seperti orang-orang yang mendaftar (masukan) untuk LPTK memiliki potensi akademis yang rendah dan LPTK swasta dengan kualitas rendah juga memproduksi Matematika dan Sains. In-service pelatihan guru Matematika dan sistem untuk guru IPA tidak terorganisir terintegrasi dan sistematis, baik dari segi konten dan manajemen. Dalam hal Ilmu Matematika dan guru di Sekolah, ditemukan bahwa:
(a) kualifikasi mereka perlu ditingkatkan,
(b) banyak dari mereka yang tidak utama dalam Matematika dan Sains,
(b) tidak ada sistem evaluasi (akademis) untuk guru, sehingga sekali untuk menjadi guru, mereka akan menjadi guru sampai usia pensiun.

Di sekolah-sekolah, sistem pemantauan, dianggap bahwa:
(a) pengawas (Pengawas) dan prinsip memantau guru administratif saja. Mereka tidak atau jarang memantau proses pengajaran di kelas,
(b) sistem promosi untuk para guru tidak mendukung peningkatan kompetensi guru.
Di bidang kurikulum, ditemukan bahwa:
(a) masih banyak guru mengalami kesulitan dalam menganalisis isi pedoman untuk program pengajaran (GBPP),
(b) sejumlah Matematika dan Ilmu topik yang dianggap sulit bagi guru untuk mengajar; (c) sejumlah besar anak-anak mempertimbangkan beberapa Matematika dan Sains sebagai topik sulit dipahami,
(d) guru menganggap bahwa urutan beberapa topik perlu diatur kembali,
(e) ilmu guru menganggap bahwa aspek-aspek matematika dalam ilmu perlu disederhanakan;
(f) guru menganggap bahwa mereka perlu pedoman untuk melakukan proses mengajar oleh
menggunakan ilmu pendekatan keterampilan proses.

Di bidang pendekatan pengajaran, ditemukan bahwa:
(a) guru di Sekolah Dasar dan Menengah belum menguasai "ilmu pendekatan keterampilan proses" untuk mengajar Matematika dan Sains,
(b) sebagian besar guru menggunakan pendekatan konvensional dalam mengajar Matematika dan Sains,
(c) sangat jarang guru menggunakan tangan dan kegiatan kerja praktek,
(d) sekolah menengah favorit Senior bor anak-anak di kelas sebagai persiapan untuk mengambil ujian masuk universitas;
(e) guru yang paling ingin mendapatkan pelatihan yang berisi inovatif pendekatan mengajar.

Di bidang sarana pembelajaran dan buku teks, ditemukan bahwa:
(a) banyak guru tidak menggunakan buku paket sebagai buku wajib untuk anak-anak;
(b) sebagian besar guru menggunakan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Buku diproduksi oleh penerbit tertentu dianggap "baik ";
(c) buku-buku latihan yang disukai oleh guru yang paling dan anak;
(d) anak-anak tidak seperti buku paket sebagai buku-buku yang tidak lurus ke depan.

Di bidang penilaian, ditemukan bahwa kebanyakan guru:
(a) menggunakan tes objektif dalam menilai prestasi anak-anak di Matematika dan Sains,
(b) jarang menggunakan tes esai dalam menilai prestasi anak-anak di Matematika dan Ilmu Pengetahuan;
(c) menilai anak pada aspek kognitif saja;
(d) masih kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam menilai keterampilan proses sains anak-anak;
(e) tidak memiliki pengetahuan yang tepat portofolio sebagai metode penilaian; dan
(f) ingin mendapatkan pelatihan mengandung up to date metode penilaian.

Jumat, 23 Desember 2011

KEGIATAN PENELITIAN SEBAGI USAHA UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU MATEMATIKA

 By : Dr. Marsigit M.A
Reviewed by : Siti Nurchoiriyah

Teachers or prospective teachers of mathematics as a researcher can deliberately make changes in teaching mathematics in schools by conducting various experiments; so mencullah scientific method. Approach to mathematics education research can be done by barbagai way, among other quantitative research. Quantitative studies of mathematics learning to rely on the scientific method to find rules, laws and principles concerning the reality of learning mathematics in school.
If we want teachers of mathematics education reform mathematics education research it will become a necessity. Apart from the formal legal aspects of mathematics education research activities either by teachers, lecturers as well as by prospective teachers will provide many benefits. With the study of mathematics education we can know the existence of differences in individuals or groups to study the mathematics, we can determine the position of students in a group, can compare learning outcomes between groups. We also can do a match between objectives and results of learning outcomes: whether the standard of competence or basic competency has been achieved? Research results can be used for refining the program, counseling, provision of information to the public. Besides that we also can do a comparison between the performance and criteria for each dimension of the program and refining the program and the inference results of mathematics education as a whole. Then we can conduct studies on the implementation of the program, the environmental impact study, the influence of the program, curriculum or syllabus of learning outcomes, and ultimately used for the improvement of mathematics education program as a whole.
Of excessive exposure in advance not to the teachers would be given a suggestion to enter the educational research activities are always attached to the activities of learning mathematics. More specifically, before learning of mathematics held the teacher should do things as a preparatory step as follows:
Planning for mathematics learning environment
20
- Determine the source of the necessary teaching
- To plan activities that are flexible
- Plan the physical environment of learning mathematics.
- Involve students in creating a learning environment of mathematics.
Develop students' social environment
- To work together to plan activities.
- Encourage students to appreciate each other.
- Browse the students' feelings about mathematics
- Develop mathematical models.
Plan mathematical activities
- Plan mathematical activities are balanced in terms of: material,
time, trouble, activities, etc..
- Plan mathematical activities that are open (open-ended)
- Plan activities according to student ability.
- Develop mathematical topics.
- Build mental math.
- When and where help students?
- Use a variety of teaching brag (books vary).

Rabu, 21 September 2011

PURSUING GOOD PRACTICE OF SECONDARY MATHEMATICS EDUCATION THROUGH LESSON STUDIES IN INDONESIA


By: Marsigit
Reviewed by: Siti Nurchoiriyah (P.Mat Swa 09/ 09301244051)
Beberapa latar belakang filosofis dari sifat praktik mengajar yang baik perlu dibahas sebagai referansi dari upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan matmatika. Pemikiran-pemikiran yang menutupi pernyataan untuk apakah pendidikn itu? :
a.       Sebagai investasi atau sebagai kebutuhan bagi masyarakat,
b.      Sebagai kewajiban atau sebagi kesadaran siswa,
c.       Sebagai kompetisi atau sebagai kolaborasi,
d.      Sebagai produk atau proses? Dll
Meskipun contoh praktek yang baik berbeda dalam beberapa konteks, ada beberapa fitur umum untuk cara anak-anak bekerja seperti di formalitas menggambarkan kelas, kejelasan dari tujuan, etos sekolah, fleksibilitas dan berbagai gaya mengajar. Kualitas pengajaran adalah fitur terkuat  umum untuk semua contoh-contoh praktik yang baik, sedangkan kecukupan praktik yang baik dapat di uraikan berdasarkan konteks praktik yang ideal.
Brown di Riley (1992) menyatakan bahwa fitur praktek yang baik termasuk membina sikap positif terhadap matematika, penekanan pada penerapan matematika, perencanaan kerja yang baik, anak-anak menyusun hipotesis pengujian dan merefisi, kerja dan pola hubungan, berbagai pendekatan untuk perhitungan yang digunakan, penggunaan masuk akal dari kalkulator, pengalaman yang luas pengukuran dan estimasi, kebijakan yang jelas mengenai matematika, individu, kelompok dan bekerja seluruh kelas yang sesuai, kesempatan untuk koperasi bekerja, posotif dan baik waktunya untuk interfensi guru, memenuhi kebutuhan melalui defensi kerja, penggunaan pangalaman praktis dan pengalaman pertama, refleksi sesuai keragaman budaya, eksplorasi pekerjaan yang relevan, merangsang lingkungan kerja, pengajaran yang efektif.
TIMSS , dari rekaman video studi instruksi kelas dari pelajaran matematika di AS, Jerman, dan Jepang, menemukan bahwa praktik yang baik dari ajaran-ajaran matematika lebih memungkinkan untuk target pemikiran matematika dan berusaha untuk mengajarkan kepada siswa bagaimana memecahkan khususnya jenis masalah atau melakukan prosedur tertentu. Selanjutnya menyarankan bahwa konsep-konsep matematika jauh lebih mungkin untuk di kembangkan, bukan hanya di sajikan sebagia aturan. Ini termasuk beberapa cara untuk memecahkan masalah matematika dan meminta siswa untuk melakukan tugas-tugas yang tidak “rutin”.
Sementara dalam konteks Jepang, yang memiliki budayaLesson Study yang sudah sangat mendalam, praktek yang baik mengajar matematika (Masami Isoda) dapat di rasakan seperti yang terlihat direkam didalam kelas dan dapat menunjukkannya kepada orang lain. Selanjutnya mungkin di kenal sebagai pendekatan yang baik dalam suatu perekonomian dimana ada guru yang juga dikenal dengan pendekatannya. Oleh karena itu, mengajar matematika harus berguna bagi reformasi pendidikan matematika secara keseluruhan.