DEVELOPING MATHEMATICS EDUCATION IN INDONESIA

By Marsigit

Reviewed by : Siti Nurchoiriyah (09301244051)

Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pendidikan di Indonesia memiliki indikasi bahwa prestasi anak dalam mata pelajaran matematika dan Sains adalah rendah, seperti ditunjukkan oleh hasil Ujian Nasional Meninggalkan (EBTANAS) tahun ke tahun baik di Sekolah Dasar dan Menengah. Penguasaan anak-anak di Matematika dan konsep Ilmu Pengetahuan dan keterampilan proses Sains masih rendah. Fakta ini mungkin sebagai hasil dari:

(a) kekurangan kegiatan laboratorium

(b) kurangnya guru yang memiliki ilmu menguasai pendekatan proses keterampilan

(c) isi di Matematika dan Ilmu kurikulum terlalu ramai

(d) waktu terlalu banyak memakan administrasi ketentuan bagi guru

(e) kurangnya peralatan laboratorium dan sumber daya laboratorium manusia.

Penelitian juga menunjukkan bahwa ketidakcocokan antara pendidikan tujuan, kurikulum, dan sistem evaluasi yang dapat diidentifikasi sebagai berikut:

(a) Ujian Nasional Meninggalkan menilai kemampuan anak-anak secara kognitif saja

(b) Streaming di Sekolah Menengah mulai dari kelas 3. Dikatakan bahwa pelaksanaan sistem ini terlambat dan mempertimbangkan perbedaan individu yang tidak tepat

(c) Ujian Masuk Universitas (UMPTN) Sistem dianggap memicu guru Sekolah Dasar dan Menengah menerapkan berorientasi tujuan daripada proses berorientasi pada pengajaran Matematika dan Sains.

Dalam mempersiapkan guru-guru Sekolah Dasar dan Menengah, kita menghadapi masalah seperti orang-orang yang mendaftar (masukan) untuk LPTK memiliki potensi akademis yang rendah dan LPTK swasta dengan kualitas rendah juga memproduksi Matematika dan Sains. In-service pelatihan guru Matematika dan sistem untuk guru IPA tidak terorganisir terintegrasi dan sistematis, baik dari segi konten dan manajemen. Dalam hal Ilmu Matematika dan guru di Sekolah, ditemukan bahwa:

(a) kualifikasi mereka perlu ditingkatkan,

(b) banyak dari mereka yang tidak utama dalam Matematika dan Sains,

(b) tidak ada sistem evaluasi (akademis) untuk guru, sehingga sekali untuk menjadi guru, mereka akan menjadi guru sampai usia pensiun.

Di sekolah-sekolah, sistem pemantauan, dianggap bahwa:

(a) pengawas (Pengawas) dan prinsip memantau guru administratif saja. Mereka tidak atau jarang memantau proses pengajaran di kelas,

(b) sistem promosi untuk para guru tidak mendukung peningkatan kompetensi guru.
Di bidang kurikulum, ditemukan bahwa:

(a) masih banyak guru mengalami kesulitan dalam menganalisis isi pedoman untuk program pengajaran (GBPP),

(b) sejumlah Matematika dan Ilmu topik yang dianggap sulit bagi guru untuk mengajar; (c) sejumlah besar anak-anak mempertimbangkan beberapa Matematika dan Sains sebagai topik sulit dipahami,

(d) guru menganggap bahwa urutan beberapa topik perlu diatur kembali,

(e) ilmu guru menganggap bahwa aspek-aspek matematika dalam ilmu perlu disederhanakan;

(f) guru menganggap bahwa mereka perlu pedoman untuk melakukan proses mengajar oleh
menggunakan ilmu pendekatan keterampilan proses.

Di bidang pendekatan pengajaran, ditemukan bahwa:

(a) guru di Sekolah Dasar dan Menengah belum menguasai "ilmu pendekatan keterampilan proses" untuk mengajar Matematika dan Sains,

(b) sebagian besar guru menggunakan pendekatan konvensional dalam mengajar Matematika dan Sains,

(c) sangat jarang guru menggunakan tangan dan kegiatan kerja praktek,

(d) sekolah menengah favorit Senior bor anak-anak di kelas sebagai persiapan untuk mengambil ujian masuk universitas;

(e) guru yang paling ingin mendapatkan pelatihan yang berisi inovatif pendekatan mengajar.

Di bidang sarana pembelajaran dan buku teks, ditemukan bahwa:

(a) banyak guru tidak menggunakan buku paket sebagai buku wajib untuk anak-anak;

(b) sebagian besar guru menggunakan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Buku diproduksi oleh penerbit tertentu dianggap "baik ";

(c) buku-buku latihan yang disukai oleh guru yang paling dan anak;

(d) anak-anak tidak seperti buku paket sebagai buku-buku yang tidak lurus ke depan.

Di bidang penilaian, ditemukan bahwa kebanyakan guru:

(a) menggunakan tes objektif dalam menilai prestasi anak-anak di Matematika dan Sains,

(b) jarang menggunakan tes esai dalam menilai prestasi anak-anak di Matematika dan Ilmu Pengetahuan;

(c) menilai anak pada aspek kognitif saja;

(d) masih kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam menilai keterampilan proses sains anak-anak;

(e) tidak memiliki pengetahuan yang tepat portofolio sebagai metode penilaian; dan

(f) ingin mendapatkan pelatihan mengandung up to date metode penilaian.